Estrategias de enseñanza del idioma ingles apoyadas por las TIC para el aprendizaje autónomo en primaria

Tablas e imágenes.Este documento es una monografía como opción de trabajo de grado que surge tras la necesidad de mejorar la enseñanza del idioma inglés y su aprendizaje tanto en modalidad presencial como en la virtual, en este sentido se procede a una revisión documental para reflexionar en estrategias enseñanza del idioma ingles apoyadas por las TIC para fortalecer el aprendizaje autónomo en las habilidades de escritura y lectura en la educación básica primaria. En esta línea de ideas, se consideran investigaciones de autores afines con las categorías de esta investigación: Estrategias de enseñanza-aprendizaje del inglés Las TIC en primaria Aprendizaje autónomoThis document is a monograph as a degree work option that arises after the need to improve the teaching of the English language and its learning in both face-to-face and virtual environments, in this sense a documentary review is carried out to reflect on teaching strategies of the English language supported by ICT to strengthen autonomous learning in writing and reading skills in primary basic education. In this line of ideas, research by authors related to the categories of this research are considered: English teaching-learning strategies ICT in primary Autonomous Learnin

El uso del video para fortalecer la comprensión y producción oral (listening /speaking) en los estudiantes de Nivel III de inglés en un centro de enseñanza bilingüe de Barranquilla

La comprensión y producción oral del inglés (listening/speaking) reviste de interés dentro del aprendizaje de esta segunda lengua; bajo este marco la investigación que se presenta tuvo como propósito fortalecer la comprensión y producción oral del inglés con el uso del video educativo en los estudiantes del Nivel III Intermedio para Preadolescente de un centro de enseñanza bilingüe de Barranquilla. Este trabajo se fundamentó en los aportes de Rodríguez (2016), Tyagi (2013), Kawale (2011), entre otros, desde un enfoque cualiatitativo y un diseño de Investigación-Acción; las técnicas e instrumentos de recolección de datos empleados fueron la Observación (Registro de Campo), Encuesta (Cuestionario), Entrevista (Semiestructurada), aplicados a la población de estudio integrada por los 13 estudiantes del curso y la docente. Entre los principales resultados obtenidos se reconoció el uso de mecanismos multimedia en ejercicios, pr‡cticas, evaluaciones y tareas. Previo a la intervención con el video, como parte de la Unidad Didáctica Digital, los jóvenes demostraron comprensión de vocabulario y oraciones en inglés, pero no de las ideas centrales; en el speaking manejaron el vocabulario, pronunciación y entonación, pero la gramática y fluidez verbal se presentaron con debilidades. Posterior al uso del video, los estudiantes mejoraron considerablemente la comprensión del inglés, así como la expresión en sus distintas microhabilidades e incluso en la gramática. Se concluyó que esta herramienta tecnológica audiovisual en definitiva fortalece la comprensión y producción oral como unas de las principales macro destrezas de este idioma.MaestríaMagister en Educación Mediada por TI

Edmodo: Propuesta didáctica para el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes del ciclo 4° A de la I.E.D Antonio Nariño

Este proyecto de grado fue realizado durante la práctica docente en la I.E.D. Antonio Nariño en el ciclo 4º A de la jornada nocturna con un numero de 30 estudiantes; donde se evidencio falencias en cuanto a la comprensión lectora (Nivel literal, inferencial y crítico); por esto se propuso la utilización de la plataforma EDMODO y otros recursos dentro de esta, como estrategia didáctica para mejorar estos niveles, se constató que la utilización de las TIC aumento los niveles de comprensión, sin embargo es importante continuar promoviendo estas actividades en las cuales los estudiantes sean parte activa dentro del proceso de enseñanza.This graduation project was conducted during the teaching practice in FDI Antonio Nariño in the cycle 4th Night A day with a number of 30 students; where flaws was evident in terms of reading comprehension (Literal, inferential and critical level); why the proposed use of the EDMODO platform and other resources in this, as a strategy teaching to improve these levels, it was found that the use of ICT increased levels of understanding, however it is important to continue promoting these activities in which students are active part in the teaching process

Be born a route for the strengthening of the communicative writing competence in the ninth grade students of the Pablo Correa León Educational Institution

“Nacer” una ruta para el fortalecimiento de la competencia comunicativa escritora en los estudiantes de noveno grado de la institución educativa Pablo Correa León. AUTOR: Yusely Marley Solano Ramírez DESCRIPCION DEL CONTENIDO: A partir del análisis a los resultados de pruebas saber lenguaje 9° en los años 2014, 2015, 2016 y la observación de las prácticas pedagógicas, se vislumbra como situación problémica el bajo nivel de desempeño de los estudiantes en la competencia comunicativa escritora. Mediante un proceso de investigación acción basado en el modelo espiral de Kemmis y a la luz de teóricos como Cassany en consonancia con los estándares de competencia de lenguaje establecidos por el Ministerio de educación nacional y la guía de lineamientos de las pruebas Saber 3, 5 y 9°, se diseñan tres secuencias didácticas para la aplicación organizada de los elementos de la ruta de escritura NACER tales como: Necesidad comunicativa, Adopción de un rol, Conocimiento de la teoría, Escritura y Revisión. Dentro de los hallazgos se evidencia que la escritura no puede considerarse un proceso aislado que surge de la asignación y respuesta a una tarea sino por el contrario es un ejercicio progresivo y motivado que germina a partir de la necesidad de comunicarse con el otro en diferentes contextos y atender a propósitos comunicativos específicos demostrando el conocimiento que se ha alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua. Las fases o etapas del proceso de escritura deben ir más allá de la planeación, textualización y revisión del texto, partiendo de una actividad detonante que se convierta en la semilla para generar en el estudiante interés, decisión por escribir y por consiguiente el mejoramiento de su desempeño.1. Contextualización de la Investigación 15 1.1 Situación Problémica 15 1.1.1 Formulación del Problema 20 1.1.2 Objetivos 20 1.1.3 Objetivo general 20 1.1.4 Objetivos específicos 20 1.2 Justificación 21 1.3 Contextualización de la Institución 23 2. Marco Referencial 27 2.1 Antecedentes 27 2.1.1 Internacionales 27 2.1.2 Nacionales 29 2.1.3 Regionales 31 2.2 Marco Teórico 33 2.2.1 Competencia 34 2.2.2 Competencia comunicativa 36 2.2.3 Escritura 37 2.2.3.1 Componentes de la escritura 37 2.2.3.2 Etapas de la escritura 39 2.2.3.3 Enfoques de la escritura 41 2.2.4 Estrategia didáctica 41 2.2.4.1 Secuencia didáctica 42 2.2.4.2 Factores de aprendizaje 43 2.2.4.3 Tipologías textuales 45 2.3 Marco Legal 46 3. Diseño Metodológico 48 3.1 Tipo de Investigación 48 3.2 Proceso de la Investigación 51 3.3 Población y Muestra 54 3.4 Instrumentos para la Recolección de la Información 57 3.4.1 Categorización 59 3.5 Validación de los Instrumentos 60 3.6 Resultados 61 3.6.1 Competencia comunicativa escritora. 61 3.6.2 Estrategia didáctica 69 3.7 Principios Éticos 77 4. Propuesta Pedagógica 79 4.1 Presentación de la Propuesta 79 4.2 Justificación 80 4.3 Objetivos 80 4.4 Logros a Desarrollar 81 4.5 Metodología 81 4.6 Fundamento Pedagógico 83 4.7 Diseño de Actividades 84 4.8 Desarrollo de Actividades Propuestas 87 5. Conclusiones 102 6. Recomendaciones 104 Referencias Bibliográficas 105 Anexos 111Maestría"Nacer" a route for the strengthening of communicative writing competence in north-graduate students of the educational institution Pablo Correa León. AUTHOR: YUSELY MARLEY SOLANO RAMÍREZ DESCRIPTION OF THE CONTENT: Based on the analysis of the results of the 9th language tests in the years 2014, 2015, 2016 and the observation of pedagogical practices, the low level of performance of the students in the communicative writing competence is seen as a problematic situation. Through an action research process based on the spiral model of Kemmis and in the light of theorists like Cassany in line with the language proficiency standards established by the Ministry of National Education and the guidelines for the Saber 3 tests, 5 and 9, three didactic sequences are designed for the organized application of the elements of the NACER writing path such as: Communicative necessity, Adoption of a role, Knowledge of theory, Writing and Review. Within the findings, it is evident that writing can not be considered an isolated process that arises from the assignment and response to a task, but rather it is a progressive and motivated exercise that germinates from the need to communicate with the other in different contexts and attend to specific communicative purposes demonstrating the knowledge that has been reached about the functioning of the language. The phases or stages of the writing process must go beyond the planning, textualization and revision of the text, starting from a detonating activity that becomes the seed to generate in the student interest, decision to write and therefore the improvement of their performance

Use of mobile technology - M- Learning for the development of oral and written competence in children and adolescents

En una institución rural, en zona turística del nororiente colombiano, con cerca de 1000 estudiantes en 7 sedes, con 8 computadores de escritorio y conexión a internet lenta, sin Wi-Fi; previa autorización del Rector, se desarrolla la investigación que pretende responder ¿Cómo ocurre la apropiación de la tecnología móvil para el desarrollo de la competencia oral y escrita en niños y adolescentes en educación básica? y conocer el impacto de los escenarios con tecnología móvil en el desarrollo de dicha competencia. Los estudiantes que disponen de celular, lo usan especialmente para entretenimiento y llamadas, pues no cuentan con internet. El enfoque de la investigación es cualitativo, perspectiva fenomenológica (estudia realidad del aula), muestra voluntaria de 10 estudiantes, algunos sin celular. En torno a dos constructos: tecnología móvil y desarrollo de la competencia oral y escrita, se recoge información, en Instrumentos como Diario, Observación Directa, Entrevista y Cuadro de Triple Entrada el cual permite comparar, confrontar y validar la información. Atendiendo estándares básicos, se diseñó y desarrolló un taller donde los estudiantes leen poesías y graban archivos de voz en celulares. Una vez organizada, clasificada y analizada la información, se encontró que una estrategia planeada, que involucre el uso de dispositivos móviles tiene impacto positivo en los estudiantes, produce motivación y permite trabajar de manera colaborativa, esto favorece la comunicación y la expresión oral. El maestro, requiere dicha competencia, conocer los dispositivos técnicamente, mantener la mente abierta, ser creativo, planear clases conforme a legislación y currículo, diseñar estrategias acordes al perfil de estudiantes, contexto, recursos, etc., aprovechando servicios de celulares, aún sin internet, que favorezcan la educación, como: videos, grabadora de voz, bluetooth, podcast, agenda, etc. Se espera servir a futuras investigaciones, pues en el corto plazo esta Institución dispondrá de equipos portátiles, de escritorio, internet y Wi-Fi.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESMIntroducción 1 1. Planteamiento del Problema 2 1.1 Introducción al capítulo 2 1.2 Antecedentes 3 1.3 Problema de investigación 6 1.3.1 Pregunta de investigación 6 1.3.2 Objetivo General 7 1.3.3 Objetivos Específicos 7 1.3.4 Supuestos de investigación 7 1.4 Justificación 7 1.5. Delimitaciones 11 1.5.1 Espacio físico 11 1.5.2 Temporales 12 1.5.3 Metodológico y poblacional de estudio 12 1.6. Definición de términos 13 2 2. Marco Teórico 16 2.1 Competencia oral y escrita 16 2.1.1. Leer y escribir a través de la historia 16 2.1.2. Funciones del lenguaje 18 2.1.3. Meta-cognición 19 2.1.4. Competencia oral y escrita 21 2.2 Tecnología móvil – aprendizaje móvil - mLearning 23 2.3 Investigaciones empíricas 28 2.3.1 Uso de las nuevas tecnologías en dos Realidades Educativas, Aula Virtual y Aula Presencial 28 2.3.2 Desarrollo de Habilidades Cognitivas en Estudiantes de Licenciatura a través del uso de Recursos Desarrollados para un Ambiente de Aprendizaje Móvil. 29 2.3.3 Elementos Instruccionales que Soportan el Diseño y Desarrollo de Recursos de Aprendizaje Móvil Aplicados en la Educación Superior. 30 2.3.4 Informática Administrativa para Proyectos y Recursos de m-Learning que Contribuyen al Uso Académico. 31 2.3.5 Características predominantes en la Generación Net que favorecen el aprendizaje al utilizar dispositivos móviles.) 32 2.3.6 Uso de un Blog para el Fortalecimiento de las Competencias Comunicativas en 5 Grado de Primaria. 33 2.3.7 Navegación Hablada de PDLib 33 2.3.8 Aprendizaje móvil y desarrollo de habilidades en foros asincrónicos de comunicación. 34 2.3.9 Competencias aplicadas por los alumnos para el uso de dispositivos m-learning) 35 2.3.10 Dispositivos de mobile learning para ambientes virtuales: implicaciones en el diseño y la enseñanza. 35 2.3.11 Diseño e implementación de un prototipo funcional de M-Learning. 36 2.3.12 El Uso de Textos Digitalizados Incluidos en Enciclomedia como Estrategia para Fortalecer la Comprensión Lectora en Alumnos de Sexto Grado de Primaria 37 2.3.13 Evaluación del Programa Pronalees: La Enseñanza de la Comunicación Escrita en Tercer Grado de Primaria. 38 2.3.14 Los estilos de aprendizaje y su incidencia en el desarrollo de las competencias comunicativas en los niños de tercer ciclo de escuela primaria. 39 2.3.15 Actividades Didácticas en la Adquisición de la Lectoescritura en Alumnos de Primer Grado de Educación Primaria. 40 2.3.16 Nivel de Dominio de las Competencias de Comunicación Oral y Escrita en Una Comunidad de Práctica. 41 2.3.17 Las Estrategias Didácticas Usadas en el 2º Ciclo de Educación Primaria para Trabajar la Lectura de Textos Instructivos. 42 2.3.18 El Desarrollo de las Habilidades del Lenguaje, a través del Fomento a la Lectura en Alumnos del Nivel Medio Superior. 43 2.3.19 El Desarrollo de las Habilidades del Lenguaje, a través del Fomento a la Lectura en Alumnos del Nivel Medio Superior 43 2.3.20 El Perfil que Tiene el Docente Como Lector Competente y su Influencia en la Enseñanza de la Comprensión Lectora en los Niños de la Escuela Primaria Rafael Ramírez. 44 2.3.21 Estrategias de Comprensión Lectora con el Uso de la Computadora en Sexto Grado de Primaria. 45 2.3.22 La Evaluación de la Comprensión Lectora en la Educación Primaria. 46 2.3.23 Estrategias de Enseñanza de la Lecto-Escritura en Preescolar Mediante Actividades Lúdicas. 47 2.3.24 Las Estrategias de Comprensión Lectora Utilizadas por los Profesores de la Asignatura de Español en la Escuela Secundaria General No. 20 "Siglo XXI". 48 3 3. Metodología 51 3.1 Enfoque metodológico 51 3.2 Diseño de la investigación 53 3.3. Contexto socialdemográfico 54 3.4 Población y muestra 57 3.5 Sujetos de estudio 58 3.6 Instrumentos 58 3.7. Procedimiento 59 3.8 Análisis de datos 61 3.9 Confiabilidad y validez 61 3.10 Prueba piloto 62 3.11. Actividades de interacción 64 3.12. Comportamiento del investigador 66 4 4. Resultados y discusión de los Resultados 68 4.1 En cuanto a la Tecnología móvil 70 4.2. En cuanto al desarrollo de la competencia oral y escrita 77 5 5. Conclusiones 90 5.1 Principales hallazgos 90 5.1.1 En cuanto al uso de la tecnología móvil 90 5.1.2 En cuanto al desarrollo de la competencia oral y escrita 92 5.1.3 En cuanto a otros aspectos 94 5.2 Nuevas ideas 95 5.3. Recomendaciones 97 5.4 Limitaciones 12 A Apéndice A 106 Apéndice B 107 Apéndice C 108 Apéndice D 109 Apéndice E 113 Apéndice F 114 Apéndice G 115 Apéndice H 117 Apéndice I 119 Apéndice J 121 Apéndice K 122 Apéndice L 125 Apéndice M 127 Currículum Vitae 133 Referencias 100MaestríaIn a rural institution, in a tourist area of ​​northeastern Colombia, with about 1000 students in 7 campuses, with 8 desktop computers and slow internet connection, without Wi-Fi; Prior authorization from the Rector, the research is carried out that aims to answer How does the appropriation of mobile technology occur for the development of oral and written competence in children and adolescents in basic education? and to know the impact of the scenarios with mobile technology in the development of said competition. Students who have a cell phone, use it especially for entertainment and calls, as they do not have internet. The research approach is qualitative, phenomenological perspective (studies classroom reality), voluntary sample of 10 students, some without cell phones. Around two constructs: mobile technology and development of oral and written competence, information is collected in Instruments such as Diary, Direct Observation, Interview and Triple Entry Table which allows the information to be compared, compared and validated. Meeting basic standards, a workshop was designed and developed where students read poetry and record voice files on cell phones. Once the information was organized, classified and analyzed, it was found that a planned strategy that involves the use of mobile devices has a positive impact on students, produces motivation and allows working collaboratively, this favors communication and oral expression. The teacher requires this competence, know the devices technically, keep an open mind, be creative, plan classes according to legislation and curriculum, design strategies according to the profile of students, context, resources, etc., taking advantage of cell phone services, even without internet, that favor education, such as: videos, voice recorder, bluetooth, podcast, agenda, etc. It is expected to serve future research, because in the short term this Institution will have laptops, desktops, internet and Wi-Fi.Modalidad Presencia

Relación entre las pruebas saber 11º. y las concepciones y prácticas evaluativas de los docentes de educación media del área lenguaje de la Escuela Normal Superior de Ibagué

198 PáginasRecurso ElectrónicoEl presente trabajo de investigación hace una aproximación a las concepciones y prácticas evaluativas de los docentes de Lenguaje de educación media de la Escuela Normal Superior de Ibagué, que se despliegan al interior del aula, en contraste con el modelo de las pruebas SABER 11° y su connotación en la formación del educando. Corresponde a un estudio de tipo cualitativo con un alcance fundamentalmente descriptivo. La recolección de los datos se realizó a través de entrevistas semi-estructuradas a docentes y estudiantes, observación participante y análisis de documentos, para triangular la información. Es decir, comparar lo manifestado por los docentes, lo observado en su práctica pedagógica y los antecedentes relacionados a los instrumentos de evaluación utilizados. Este análisis fundamentado en datos cualitativos permitió describir las concepciones de los docentes desde el punto de vista del sentido atribuido a la evaluación, la finalidad y el objeto evaluado De igual forma, caracterizar las prácticas evaluativas y determinar la relación de dichas categorías con las pruebas SABER 11°. Evidenciándose que la evaluación es entendida como una serie de acciones que los docentes emplean para corroborar y verificar que tanto han aprendido los estudiantes, desvinculada del proceso de enseñanza-aprendizaje y destinada simplemente a la comprobación de resultados. En consonancia con las prácticas evaluativas que son mayoritariamente operativas e instrumentales, desarrolladas entorno a las pruebas SABER 11°. Lo que se demuestra en la estructuración y planificación de procesos de enseñanza y metodologías de aprendizaje centradas en la aplicación de pruebas de selección múltiple con única respuesta, con el objetivo de elevar el rendimiento escolar de los educandos desde una perspectiva cuantificable, condicionando dichos procesos y limitando las posibilidades de valoración de la dimensión humanista que engloba el lenguaje y la integralidad de los procesos educativos.ABSTRACT. The present research does an approach to the assessment practices and conceptions, of the teachers Language of middle school Higher Normal Ibague, that unfold within the classroom, in contrast to the model tests SABER 11th and its connotation in the formation of the student. Corresponds to a qualitative study with a fundamentally descriptive scope. The data collection was conducted through semi - structured interviews with teachers and students, participant observation and document analysis, for to triangulate the information. Namely, compare the statements of teachers observed in their teaching pedagogical practices and the antecedents related to the assessment instruments used. This analysis based on qualitative data allowed to describe the conceptions of teachers from the point of view of the sense attributed to the evaluation, the aim and object evaluated similarly, assessment practices, characterize and determine the relationship of these categories with the SABER tests 11th. And conclude that the assessment is understood as a serie of actions that teachers used to corroborate and verify that both students have learned, untied to the teaching-learning process and simply aimed at checking results. In consonance with the assessment practices that are mostly operationals and instrumentals, have been developed to the testing environment SABER 11th. The evidence in the structuring and planning of teaching and learning focusing on testing application multiple choice with single answer, in order to raise the academic performance of students from a measurable perspective, limiting the possibilities of assessment of humanistic dimension that encompasses language and integrity of the educational process.INTRODUCCIÓN 14 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 19 1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 24 1.2.1 Pregunta Problema 24 1.2.2 Preguntas Generadoras 24 1.3 OBJETIVOS 24 1.3.1 Objetivo General 24 1.3.2 Objetivos Específicos 25 1.4 JUSTIFICACIÓN 25 1. 2. CONCEPTUALIZACIÓN TEÓRICA 28 2.1 ESTADO DEL ARTE 28 2.1.1 Evaluación de los Aprendizajes en el Aula 29 2.1.2 La Evaluación de los Aprendizajes en el Área de Lenguaje 33 2.1.3 La Evaluación Interna y Externa de los Aprendizajes 37 2.1.4 Relación Entre la Evaluación Interna en Lengua Castellana y Políticas de Evaluación 41 2.2 MARCO TEÓRICO 48 2.2.1 Evaluación Educativa 48 2.2.1.1 Evolución Histórica de la Evaluación en el Contexto Educativo 48 2.2.1.2 Concepciones Sobre Evaluación Educativa 58 2.2.1.3 Tipos de Evaluación 63 2.2.1.4 Principios Generales de la Evaluación 66 2.2.1.5 Funciones Generales de la Evaluación 69 2.2.1.6 Técnicas e Instrumentos de Evaluación Educativa 72 2.2.2 Las Pruebas Estandarizadas 75 2.2.2.1 Prueba CIVICA 79 2.2.2.2 Prueba PERCE 79 2.2.2.3 Prueba SERCE 81 2.2.2.4 Prueba TERCE 82 2.2.2.5 Prueba PIRLS 83 2.2.2.6 Prueba PISA 85 2.2.2.7 Prueba TIMSS 87 2.2.3 Calidad Educativa y Evaluación 88 2.2.4 Sistema de Evaluación de la Calidad Educativa en Colombia 92 2.2.5 La Evaluación en el Área de Lenguaje 98 2.2.5.1 Prácticas Evaluativas 101 2.2.5.2 Enfoques de Evaluación Predominantes en el Área de Lenguaje 104 2.2.5.3 Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje 107 2.2.5.4 Prueba SABER de Lenguaje 11° 108 3. DISEÑO METODOLÓGICO 113 3.1 ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN 113 3.2 UNIDADES DE ANÁLISIS Y DE TRABAJO 114 3.3 METODOLOGÍA 115 3.4 TÉCNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN 118 3.4.1 Observación Participante 118 3.4.2 Entrevista Semi-Estructurada 118 3.4.3 Diario de Campo 119 3.4.4 Análisis de Instrumentos de Evaluación 120 3.5 INSTRUMENTOS 120 4.PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN 126 3. 4.1. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS 128 4. 4.1.1 Concepciones Sobre Evaluación 128 4.1.1.1 Sentido Atribuido a la Evaluación 138 4.1.1.2 Propósitos de la Evaluación. 139 4.1.1.3 Objeto de Evaluación 140 4.1.2 Practicas Evaluativas 142 4.1.3 Políticas Evaluativas (Prueba SABER 11°). 152 4.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS 159 5. CONCLUSIONES 173 6. RECOMENDACIONES 176 REFERENCIAS 178 ANEXOS 19

¿Pizarra digital para fortalecer la comprensión lectora?: un estudio de caso en un centro rural

The new information technologies, are undoubtedly a great support to teachers during the implementation of innovative methodologies in the teaching process, the Arroyo Negro Educational Center, is endowed with Interactive Teaching Boards, but despite this aspect the students of the third grade of primary school, present flaws in reading comprehension. During the development of the research it was possible to determine the factors by which the implementation of the Interactive Whiteboard has not been effective in strengthening the reading comprehension in the students. In carrying out the observation with an ethnographic approach, it was evident that factors such as the misuse of technology, the educational strategies used, the infrastructure and student motivation are determining aspects that do not allow the use of the Interactive Digital Whiteboard to provide a positive effect on children to strengthen reading comprehension.Las nuevas tecnologías de la información, son sin duda un gran apoyo a los docentes durante la implementación de metodologías innovadoras en el proceso de enseñanza, el Centro Educativo Arroyo Negro, está dotado de Pizarras Didácticas Interactivas, pero a pesar de este aspecto los estudiantes del tercer grado de primaria, presentan falencias en la comprensión lectora. Durante el desarrollo de la investigación se logró determinar los factores por los cuales la implementación de la Pizarra Digital Interactiva no ha sido efectiva en el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes. En la realización de la observación con enfoque etnográfico se pudo evidenciar que los factores como el mal uso de la tecnología, las estrategias educativas utilizadas, la infraestructura y la motivación estudiantil son aspectos determinantes que no permiten que el uso de las Pizarra Digital Interactiva surta un efecto positivo en los niños para el fortalecimiento de la comprensión lectora

Proposal for the development of reading speed and precision in children of the fifth grade of elementary school at the G headquarters of the Colegio Portugal in the municipality of Lebrija through the recording and analysis of readings

En la presente investigación se utilizaron los sistemas de sonido y grabación presentes en los equipos de cómputo con propósitos educativos y con el objetivo de conocer cuál es la influencia de una aplicación metodológica de éstos en sesiones de lectura con niños de grado quinto de primaria. La metodología se basó en un diseño cuantitativo de tipo pre experimental contando con pruebas de pretest, postest y fichas de registro de las prácticas de lectura, con lo cual fue posible un análisis estadístico. Las competencias estudiadas: velocidad y precisión lectoras se basaron en la cantidad de palabras leídas por minuto y la recurrencia de errores al leer. En los resultados se destacó un incremento del índice de palabras por minuto, y una menor tendencia a cometer errores durante las lecturas. También un mayor interés individual por el desempeño lector y compromiso de apoyo al de sus compañeros.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESMCapítulo 1. Planteamiento del problema……………………………… 9 1.1. Antecedentes del problema…………………... 9 1.2. Planteamiento del problema………………….. 10 1.3. Definición del problema……………………… 13 1.4. Pregunta de investigación……………….. 14 1.5. Objetivos de la investigación…………………… 15 1.5.1. Objetiv general…………................. 15 1.5.2. Objetivos específicos…………………….. 15 1.6. Justificación de la investigación………………… 16 1.7. Alcances y limitaciones de la investigación….. 18 Capítulo 2. Marco teórico………………… 20 2.1 Las TIC en educación………………………. 20 2.1.1. Beneficios de las TIC en el ámbito educativo…………………………… 24 2.2. Modalidades creadas a partir de la introducción de las TIC en la educación.. 27 2.2.1. El E-learning………………………… 29 2.2.2. El B-learning o aprendizaje mixto………. 30 2.3. Las habilidades lectoras…………… 31 2.3.1. Conciencia fonémica………………....... 33 2.3.2. El principio alfabético…………………. 34 2.4. La fluidez de la lectura…………………….. 35 2.4.1. Niveles de la velocidad lectora………… 37 2.4.2. Factores que influyen en la velocidad de lectura………………………… 38 2.5. Comprensión lectora……………………….. 41 2.5.1. Factores implicados en la comprensión lectora…………………………... 42 2.5.2. El desarrollo y la decodificación del vocabulario………………………... 45 2.5.3. Comprensión de la estructura del texto…………………………………... 46 2.5.4. La memoria operativa…………………...... 47 2.6. El desarrollo de las habilidades lectoras en niños de primaria……………….. 49 2.6.1. Estrategias pedagógicas en el desarrollo de las habilidades lectoras…….. 51 2.6.2. Modalidades en el desarrollo de la lectura en el aula…………………….. 54 2.7. Tecnologías en el desarrollo de las competencias lectoras…………………... 58 2.7.1. La enseñanza de la lectura por medio de las TIC………………………… 60 2.7.2. Investigaciones relacionadas con el uso de las TIC en el desarrollo de las competencias lectoras………………... 62 Capítulo 3. Metodología……………. 68 3.1. Enfoque y diseño de la investigación……… 68 3.2. Tipo de investigación…………………70 3.3. Contexto socio demográfico………………. 71 3.4. Población y muestra………………………….. 72 3.4.1. Población…………………………………73 3.4.2. Muestra…………………………………..74 3.5. Instrumentos de la investigación……..74 3.5.1. Prestest de velocidad de lectura…………75 3.5.2. Postest de velocidad de lectura……………77 3.5.3. Prestest de precisión de lectura………………77 3.5.4. Postest de precisión de lectura…………….80 3.5.5. Formato de registro de práctica…………81 3.5.6. Cuestionario…………………….82 3.5.7. Ficha del estudiante…………….83 3.6. Procedimiento de la investigación………84 3.7. Análisis de datos………………………. 87 Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados……89 4.1. Resultados de pruebas de pretest y postest………………………91 4.2. Correlación de variables……………………….108 4.3. Confiabilidad y validez…………………………115 4.3.1. Análisis estadístico…………………………….116. Capítulo 5. Conclusiones…………………………….119 5.1. Principales hallazgos………………………123 5.2. Recomendaciones……………………………..125 5.3. Futuras investigaciones…………………………..127 Referencias……………………………………..129 Apéndice 1. Formato de registro de práctica…… 137 Apéndice 2. Cuestionario de valoración actitudinal…. 138 Apéndice 3. Ficha del estudiante………. 140 Apéndice 4. Carta de autorización………………… 141 Apéndice 5. Lectura Pretest-postest……….142 Apéndice 6. TIDEL…………………………………..143 Apéndice 7. Evidencias fotográficas………………… 144 Currricum vitae………………………….. 145MaestríaIn this research sound and recording systems present in computer equipments were used for educational purposes in order to know the influence of a methodological application of these devices in reading sessions with children from fifth grade elementary school. The methodology was based on a quantitative design research and pre experimental type tests having pretest, posttest and registration cards for reading practice, which made possible statistical analysis. The studied skills: reading speed and accuracy were based on the number of words read per minute and recurrence of reading errors. The results were an increased rate of words per minute and a lower tendency to make mistakes during their readings. Also an increased individual interest in reading performance and commitment of supporting their classmates.Modalidad Presencia

Problematicas educativas, docentes investigadores y política pública educativa distrital. /

Con el ánimo de caracterizar las problemáticas pedagógicas e investigativas de las localidades de Bogotá, se revisaron los núcleos o temas problematizados por los grupos de investigación, el desarrollo efectivo de las líneas propuestas por el IDEP. Además, se buscó identificar cuáles son las características de las practicas de maestros y de los grupos de los docentes – investigadores, cuáles son sus Intereses investigativos, cuáles son los problemas de investigación presentados por los 9 grupos de los Colegios Oficiales y sus propósitos de la investigación, las herramientas apropiadas o formuladas dentro del proceso investigativo, cuáles fueron los diseños de investigación, cuáles fueron las metodologías y enfoques de investigación usados por los grupos y el proceso de acompañamiento del equipo investigador.Presentación -- Estrategia de acompañamiento -- Implementación de la estrategia de acompañamiento -- Análisis de la estrategia de acompañamiento -- Caracterización de las principales problemáticas educativas y pedagógicas de las localidades de Bogotá -- Recomendaciones

Alfabetización Digital y Competencias Digitales en el Marco de la Evaluación Educativa: Estudio en Docentes y Alumnos de Educación Primaria en Castilla y León

[ES]La sociedad del conocimiento está generando enormes e irreversibles cambios epistemológicos y estructurales en todos los ámbitos de la vida; la educación no es ajena a todas estas transformaciones y se halla inmersa en retos de tanta trascendencia como los `nativos digitales¿ en las aulas, el cambio en el paradigma educativo, los nuevos entornos de aprendizaje, las metodologías innovadoras de enseñanza, los dispositivos tecnológicos en las aulas y los servicios educativos digitales. Semejantes cambios implican, por un lado, nuevas competencias para el alumnado y para los docentes necesarias para afrontar los retos del siglo XXI. Y por otro, obliga a repensar la alfabetización tradicional que ha quedado obsoleta ante las nuevas condiciones de interacción, tecnologías, nuevas herramientas, web 2.0, hiperconectividad, multimodalidad y digitalización que demandan una alfabetización digital. El objetivo principal de esta tesis doctoral es realizar un estudio en profundidad sobre las competencias digitales y la alfabetización digital en alumnos y docentes de Educación Primaria. Para ello analiza los cambios que se están produciendo en la educación, las acciones en política educativa para su fomento y desarrollo, y los indicadores y evaluaciones educativas relacionadas. En la parte práctica se realiza un estudio empírico en alumnos y profesores de Educación Primaria de Castilla y León sobre el grado de autopercepción de la competencia digital y la necesidad percibida de la inclusión curricular de la alfabetización digital con el fin de aportar evidencias empíricas del sentir de los docentes en este campo que tanto les afecta y evidenciar el uso de las TIC que los alumnos hacen en entornos informales